DESARROLLO COGNITIVO SEGUN LEV VYGOTSKY

TEORIA DEL DESARROLLO CONGNITIVO SEGUN LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

 

Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.

 

• Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad por lo cual no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.

• Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

• El conocimiento no se construye de modo individual como propuso PIAGET, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan por lo tanto las interacciones sociales con compañeros y adultos mas conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.

• Los procesos mentales del idividuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social.

• El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria, mediante la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habiliades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores. 

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales:

• LAS FUNCIONES MENTALES

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travéz de la interacción social.

• LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos: primero en el ámbito social y despues en el ámbito individual

• LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero todavía no se desarrollan plenamente.
Representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer por si mismo y lo que puede ahcer con ayuda.
Las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

• LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales.
Los númeroes, las palabras y otros sistemas de simbolos son ejemplo de herramientas psicológicas.
Los sistemas lógicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos teóricos, los mapas, los géneros literarios y los dibujos.
Algunos ejemplos de herramientas técnicas son papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos.

• LA MEDIACIÓN

El "discurso egocéntrico" desempeña un papel importante en el desarrollo cognoscitivo.
La transición del discurso privado audible al discurso interno silencioso es un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo.

 

Aurélia Rafael Linares
Master en Paidopsiquiatria
Universidad Autonoma de Barcelona

DESARROLLO COGNITIVO SEGUN JEAN PIAGET

TEORIA DEL DESARROLLO CONGNITIVO SEGUN LA PERSPECTIVA PIAGETANA

 

La perspectiva Piagetana, explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas.

 

Es el principal exponente del enfoque del "Desarrollo cognitivo", fue uno de los primeros teóricos del constructivismo.

 

Los niños construyen activamente el conocimiento y se interesan por los cambios cualitavios que tienen lugar en la formacion mental de la persona desde el nacimiento hasta la madurez.

El organismo humano tiene una organización interna característica, esta organizacion interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es "invariante", por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas.

Fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grades fases, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de concer. En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes.

Una vez el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma aterior de razonamiento ni de funcionamiento, el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, todos lo niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, no es posible omitir ninguna de ellas, las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad.

A medida que el niño pasa por etapas mejora la capacidad para emplear esquemas complejos, para organizar el conocimiento, construye, reorganiza y diferencia los esquemas. Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto organizado de esquemas que sigue unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un Estadio evolutivo.

Hay cuatro características de los estadios piagetianos: 

• La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios siguen un orden fijo determinado.

• Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio.

• Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente.

• La transición entre estadios es gradual.

   

ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años): La inteligencia es práctiva y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción.

ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 años): La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años): El pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (a partir de la adolescencia): Aparece la logica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.

 

APORTACIONES DE LA TEORIA DE PIAGET

• Fundo la disciplina del "desarrollo cognitivo", adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.

• Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo sino tambien por tratar de "explicarlo". Este punto de vista fue una gran novedad para su época.

• Ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en  que piensan los niños de diferentes edades, aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piage subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en al práctica diaria para infinidad de educadores. 

 

CRITICAS A LA TEORIA DE PIAGET

• Piaget subestimó las mentes en desarrollo.

• Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no exiten como tales y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente.

• No distinguió competencia de desempeño.

• Dedico muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

 

Aurélia Rafael Linares

Master en Paidopsiquiatria

Universidad Autonoma de Barcelona

DIMENSIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR

DIMENSIÓN COGNITIVA

 

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

Fuente: http://mialegria.edu.co

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desarrollo del lenguaje y comunicación según Milagros Damián.

 

El desarrollo del lenguaje y la comunicación son procesos extremadamente complejos y presenta múltiples formas, aun cuando pudiera parecer sencillo que el niño pequeño aprenda a hablar por si solo sin instrucciones explicitas y formal, en realidad el niño cuya edad oscila entre uno y dos años ha tenido la interacción directa con una persona experimentada en el uso del lenguaje la presencia materna regularmente.

 

Como señala Milagros Damián en ellos reside la clave para adquirir el lenguaje durante el primer año de vida, porque es en esa etapa cuando se establecen las bases de comunicación, Damián explica aquí de que manera el individuo proceso la información que recibe del exterior y la convierte en un sistema simbólico altamente complejo que le permite introducirse en los significados de un grupo social compartir una lengua y una cultura atreves del lenguaje.

Uno de los procesos básicos en el desarrollo del niño es la adquisición del lenguaje. El desarrollo del lenguaje está ligado a cambios en los procesos cognoscitivos y emocionales. Con el apoyo de este el niño puede organizar y comunicar su experiencia los conceptos adquiere mayor precisión y al interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la organización y estructuración de su pensamiento y el factor clave para su posterior aprendizaje.

El enriquecimiento del lenguaje es una de la preocupaciones más importantes para los docentes bajo un nivel lingüístico es uno de los más graves obstáculos para la evolución de la inteligencia. Generalmente, mientras no se cumpla con el proceso oral, es muy difícil adquirir el escrito.

Los fracasos en le escritura y lectura, los malos lectores, los lectores forzosos y los tropiezos académicos en la mayoría de los casos no radica en el estudiante ni en las materias en las en sí, si no en las escasas habilidades de interpretación y comprensión de lectura, en la apatía hacia la lectura y en el poco interés por la investigación y composición.

Todo esto se puede evitar con un buen aprestamiento para la lectura y escritura, pues esta habilidad no se da con el desarrollo biológico, es un proceso aprendido que necesita condiciones especiales. Etapa precavido método adecuado, tiempo suficiente y ambiente propició.
 

Actividades:

 Para el desarrollo de las habilidades comunicativa;  hablar, escuchar, leer y escribir se sugieren actividades como:

-    El dialogo.
-    Narración de cuentos y anécdotas.
-    Descripción de objetos y láminas.
-    Las dramatizaciones.
-    Títeres.

DIMENSION COGNITIVA (Sintesis)

DIMENSION COGNITIVA

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar como empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permite y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

El desarrollo psíquico ocurre como un proceso espontaneo, continúo, de auto movimiento de saltos hacia escalones superiores implica el paso a nuevas formas de pensar, sentir y actuar. Esta es la manera como en el niño se da también el desarrollo cognitivo. Varias teorías existen al respecto como en la de piaget,  Freud, erickson y vigotsky.

El desarrollo cognitivo según las teorías de piaget pasa por cuatro bien diferencias en función de tipos de operaciones lógicas que se puedan o no realizar.

• Del nacimiento a dos años, es la primera etapa, llamada de inteligencia sensorio motriz, en esta etapa el niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos  al comportamiento coordinado, pero aun carecen de la formación de ideas o de la capacidad para crear con símbolos.

• La segunda etapa, comprendida de los dos a los siete años llamada del pensamiento pre operacional el niño es capaz de formar y manejar símbolos pero aun no es capaz de operar lógicamente con ellos.

• La tercera etapa, comprendida de los siete a los  once años llamada las operaciones intelectuales concretas el niño comienza a ser capaz de manejar operaciones lógicas esenciales. Aproximadamente a los siete años de edad el niño entra en el estadio que piaget denomino de las operaciones concretas. Se llama operaciones a las transformaciones mentales basadas en las reglas de la lógica. El niño poco a poco se vuelve más lógico. En este periodo el niño es capaz de realizar procesos lógicos elementales, razonando en forma deductiva de la premisa a la conclusión. Empieza a superar las limitaciones características del pensamiento de la etapa pero operacional. Sin embargo, solo será capaz de poner en práctica esos procesos lógicos cuando hagan directamente referencia a otros concretos los problemas abstractos y la hipótesis enuncia verbalmente quedan excluidos de su razonamiento durante algún tiempo. Hasta acceder al estadio siguiente y ultimo del desarrollo cognitivo, mismo que tendrá lugar hacia los once años cuando haya superado con éxito los estadios superiores esta primera etapa operacional constituye una especie de tránsito entre lo que se ha denominado lógica de la acción instaurada durante el periodo pero operacional y la adquisición de las lógicas más generales , que se producirían cuando el individuo sepa desprenderse de lo concreto y se capaz de situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles en las operaciones concretas del niño utilice estructuras concretas del niño la base funcional del pensamiento lógico-abstractos.
  
  La enseñanza escolar presupone desde un comienzo hablar bien y hablar correctamente de todo esto se deduce la gran importancia del desarrollo verbal del niño.
  
  El niño inicialmente utiliza las formas fónicas o de sonido para nombrar las cosas y va ampliando, poco a poco, el vocabulario produciendo mensajes cada vez más complejos el niño, por lo general reconoce y entiende muchas palabras de las que realmente utiliza simplemente porque no las necesita para comunicarse en su habla espontanea con otros niños, como ya se dijo que los padres y los maestros hablen con los niños.
  
  Ayuda favorablemente el desarrollo del lenguaje infantil el contestar debidamente la pregunta de los niños para satisfacer su curiosidad y su afán de saber, teniendo cuidado de ampliar siempre su vocabulario responder con sinceridad a las preguntas serias de los niños, es una de las grandes tareas de los niños en la primera infancia, con ello, se podrá observar con alegría su evolución lingüística.